講義

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講義語源et歴史

講義(フランス語からの講義を意味し、読書は)口頭で発表することによって、たとえば、特定の主題についての現在の情報やティーチの人々に意図大学大学の 先生。講義は、重要な情報、歴史、背景、理論、方程式を伝えるために使用されます。政治家のスピーチ、牧師の説教、あるいはビジネスパーソンの営業プレゼンテーションでさえ、講義に似た形をしているかもしれません。通常、講師は部屋の前に立ち、講義の内容に関連する情報を暗唱します。

14世紀半ばにイタリアのボローニャ大学で講義。講師は、学生が寝ている間に演台のテキストを読みます。

講義は教授法として非常に批判されていますが、大学はまだ大多数のコースで実用的な代替教授法を見つけていません。[1]批評家は、講義は主に一方向のコミュニケーション方法であり、重要な聴衆の参加を伴わないが、受動的な学習に依存していると指摘しています。したがって、講義はアクティブラーニングとは対照的であることがよくあります。才能のある講演者による講義は非常に刺激的です。少なくとも、講義は、特定の研究分野に多数の学生を紹介するための迅速、安価、かつ効率的な方法として、学界で生き残っています。

講義は教室の外でも重要な役割を果たします。学術的および科学的賞には、名誉の一部として定期的に講義が含まれ、学会はしばしば「基調講演」、すなわち講義を中心にしています公共の講義では、科学のとでは長い歴史を持って社会運動を。たとえば、組合ホールは歴史的に、さまざまな問題について多数の無料および公開の講義を主催してきました。同様に、教会コミュニティセンター図書館美術館、およびその他の組織は、彼らの使命または彼らの構成員の利益を促進するために講義を主催しました。講義は、本や他のメディアでのテキストによるコミュニケーションとは対照に、口頭伝承の継続を表しています。講義は一種の灰色文献と見なすことができます。[2]

投影された側面を使用して講義する ゴラン・レヴィン

名詞から「読まされていることを読んでの行動を、」意味14世紀から「講義」の日付、ラテン lectus、頁のlegere「読むために。」「指導を目的とした聴衆の前での特定の主題に関する口頭の談話」としてのその後の意味は、16世紀のものです。「講義する」という動詞は1590年から証明されています。「演台」という名詞は、講師が使用する読書机を指します。

中世の大学での実践は、インストラクターが元の情報源から講義にメモをとった学生のクラスに読むことでした。オリジナルの情報源からの読みは、オリジナルの光沢の読みに発展し、より一般的には講義ノートに発展しました。歴史の多くを通して、手書きの講義ノートを介した知識の普及は、学術生活の不可欠な要素でした。

レンブラントニコラエス・タルプ博士の解剖学講義

でも、二十世紀に、講義ノートは、学生が撮影した、または準備学者による講演のために、時には広い循環を達成している(例えば、参照、の起源フェルディナン・ド・ソシュールマニクール・デ・linguistiqueジェネラル)。多くの講師は、まさにその目的のために、演台から自分のメモを単に読むことに慣れていました。それにもかかわらず、現代の講義は一般に、チョークボードへの書き込み、演習、クラスの質問とディスカッション、または学生のプレゼンテーションなどの追加のアクティビティを組み込んでいます。

Microsoft PowerPointなどのマルチメディアプレゼンテーションソフトウェアの使用により、講義の形式が変更されました。たとえば、ビデオ、グラフィック、Webサイト、または準備された演習が含まれる場合があります。ただし、最も一般的には、「箇条書き」で構成されるアウトラインのみが表示されます。エドワードタフテなどの批評家は、このスタイルの講義は、不必要で、おそらく気が散る、または混乱するグラフィックで聴衆を襲うと主張しています。[3]

変更された講義形式は、通常5〜15分の短いセグメントで表示されますが、現在では、たとえば大規模なオープンオンラインコース(MOOC)やカーンアカデミーなどのプログラムで、ビデオとして一般的に表示されています。[4]

ウィリアムホガースの1736年の 彫刻、講演会での 学者

ブライ、レクチャーの用途は何ですか?は、講義は「知識のある教師が知識を持たない学生に知識を与えるため、貢献する価値がないはずの教育の概念を表している」と主張している。数多くの研究のレビューに基づいて、彼は、講義は情報を伝達する他の教授法と同じくらい効果的ですが、より効果的ではないと結論付けています。それにもかかわらず、講義は、学生の思考を促進したり、態度を変えたり、行動スキルを教えたりするための最も効果的な方法ではありません。[5]ブライは、記憶に関する研究を要約して、保持に関する資料の意味の重要性(Marks and Miller 1964)と情報の即時リハーサルの重要性(Bassey 1968)を示しています。彼は講義中の覚醒に関する彼自身の研究を関連付けて、最初の25分間の注意の減少を示唆しています。Lloyd(1968)およびScerbo etal。(1992)講義が進むにつれて、学生が取るメモがますます少なくなることを示しました。ブライは、話題のグループディスカッションで満たされた短い休憩の後、注意がいくらか回復することを示しています。ブライの本の最大のセクションは、講義のテクニック、特に講義の構成、ポイントの作り方、メモを取ることの有効性、配布物の使用、およびフィードバックの取得方法に専念しています。この本の初期の版には、返信用の有料評価カードが含まれていました。この研究は、講義内の代替教授法に関するセクションが最も高く評価されたことを示しました。[6]

講義は教訓的なイベントである必要があるという概念は、講義には能動的学習が含まれる可能性があると主張するMeltzer and Manivannan(2002)とSandry(2005)によって異議を唱えられました。[7]しかし、Elliot(2005)は、社会的手抜きや評価の不安などの現象により、積極的な学習を奨励することが困難であり、聴衆が参加することを躊躇していると考えています。[7]講義への聴衆の関与を奨励するための可能な解決策は、聴衆が匿名で参加できるようにする聴衆応答システムの使用です。[8]

利点

伝統的な講義の有効性は議論されてきました。講義のいくつかの利点には、新しい資料への迅速な露出、教室での教師の制御の強化、コース資料を補完および明確化できる魅力的な形式、および大規模なコミュニケーションの促進が含まれます。[1]講義はまた、未発表または容易に入手できない資料の普及を可能にします。[9]

短所

講義が実際に教室での学生の学習を改善するかどうかについては、多くの議論がありました。講義の一般的に引用される欠点には、学生を(能動的ではなく)受動的な役割に置くこと、一方向のコミュニケーションを促進すること、学生が資料に取り組むためにかなりの授業外時間を必要とすること、および話者が効果的なスピーキングを所有することを要求することが含まれますスキル。[1]

講義に対する批判は、マーク・トウェインに一般的に誤解されている[10]引用によって要約されることがよくあります。

大学は、教授の講義ノートが学生の講義ノートに直接行き、どちらの頭脳も通過しない場所です。[10]

ブダペストブレインバーでの市民講演

講義は一般的に効果的な指導形態として受け入れられていますが、講義の助けなしに成功した著名な教育者もいます[参考文献なし]。

講義に依存する多くの大学のコースは、学生をさらに積極的に関与させる手段として、より小さなディスカッションセクション、チュートリアル、または実験室の実験セッションでそれらを補完します。多くの場合、これらの補足セクションは、上級教員ではなく、大学院生、チューター、ティーチングアシスタント、またはティーチングフェローによって主導されます。これらの他の形式の学術教育には、ディスカッション(ティーチングアシスタントが実施する場合は朗読)、セミナー、ワークショップ、観察、実用化、事例/事例研究、体験学習/能動学習、コンピューターベースの指導、およびチュートリアルが含まれます。

では、学校、学生と教師の相互作用の流行モードがあるレッスン。

「パーラーレクチャー」という用語は、 19世紀半ばにイギリス連邦とアメリカ合衆国全体で広まりました。それは、著名な講演者を招待して個人的な講義を行う習慣に言及しました。これは通常、裕福で社会的に影響力のある家族のパーラーで開催されました。[11]

  • 公開講座

ソース

  • MichaelBassey高等教育における学習方法。内部論文ノッティンガム地域工科大学1968年。
  • ドナルドA.ブライ:レクチャーの用途は何ですか?(サンフランシスコ、:Jossey-Bass、2000)。ISBN  0-7879-5162-5
  • コンラート・パウル・リースマン:ユーバー・デン・ヌッツェンとナハテイル・デ・ヴォルレン。EineVorlesungüberdieVorlesung(ウィーン:Picus、1994) ISBN  3-85452-324-6 [1]。
  • ジェーンマックワース警戒と居住。ペンギン1970
  • MarksLEとMillerGA英語の文の暗記における意味論的および統語論的制約の役割。口頭学習と口頭行動のジャーナル19643(1)
  • Scerbo WM Warm JS DemberWNとGrashaAE大学の講義における時間と手がかりの役割。現代教育心理学199217(4)pp 312–328。
  • エドワードR.タフテ:PowerPointの認知スタイル:内部の破損を売り込む(チェシャー、コネチカット:グラフィックスプレス、2006年、第2版)。 ISBN  0-9613921-5-0PowerPoint の認知スタイル

引用

  1. ^ a b c 「講義:従来の講義方法の長所と短所」。CIRTLネットワーク。2014年3月11日にオリジナルからアーカイブされました。取得した3月11日に2014
  2. ^ 「アーカイブされたコピー」。アーカイブされたオリジナルの2016年6月3日に。取得した2016年5月2日にCS1 maint:タイトルとしてアーカイブされたコピー(リンク) GreyNet International、灰色文献のドキュメントタイプ
  3. ^ タフテ、2006年
  4. ^ Daphne Koller、オンライン教育から学んでいること アーカイブ2012-08-04、 Wayback Machine、2012年6月
  5. ^ J.スコットアームストロング(2012)。「高等教育における自然学習」。学習科学百科事典。2014-09-16にオリジナルからアーカイブされました。2014年9月16日取得
  6. ^ ブライ、ドナルド(1998)。講義の用途は何ですか?(第5版)。知的な本。p。316. ISBN 9781871516791 Ch.1とCh。 ウェイバックマシンでアーカイブされた2014-10-11の3つの再版
  7. ^ a b アイルランド、クリストファー; バーン、ジリアン(2015年4月29日)。「盗用を防ぐためのテクノロジーの使用:学生のスキルアップ」。2017年8月31日にオリジナルからアーカイブ–ResearchGate経由。
  8. ^ ニュートン、フィリップ(2016)。「アカデミックインテグリティ:高等教育開始時の学生の自信と理解の定量的研究」。高等教育における評価と評価41(3):482–497。土井:10.1080 /02602938.2015.1024199。S2CID  144164927。
  9. ^ 「講義の長所と短所」。TeachingResourcesGuide.com。サウスアラバマ大学。2015年4月2日にオリジナルからアーカイブされました。検索された4年3月2015
  10. ^ a b 「教授の講義ノートは学生の講義ノートに直接行きます」。調査員を引用します。2013年5月2日にオリジナルからアーカイブされました。2013年4月19日取得。この情報源は、エドウィン・スロッソンが元の作家である可能性が高いことを示唆しています。
  11. ^ ウェイバックマシンアーカイブされたGaskellの大要 2008-12-02

  • ポール、アニーマーフィー(2015年9月12日)。「大学の講義は不公平ですか?」。日曜日のレビュー。ニューヨークタイムズ。取得した19年10月2015
  • ウォーセン、モリー(2015年10月17日)。「レクチャーミー。本当に」。日曜日のレビュー。ニューヨークタイムズ。取得した19年10月2015
  • ベイン、チャールズL.(1930)。大学教育の講義。ボストン:ゴーハムプレス。2016年10月7日取得

  • 短くて甘い:テクノロジーが講義を縮小する(The Chronicle of Higher Education、2008年6月20日)